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数学课堂的摇篮---生活

数学课堂的摇篮---生活

安源区第六学校  曾永德

    数学家华罗庚曾经说过:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。我们的教学中也处处体现着生活与数学的关系,那我们应该如何处理生活与数学课堂的关系呢?下面谈谈我的一些想法:

一、捕捉“生活素材”,引入新知

数学来源于生活,曾看到这样一句话:“教师要尽量还原教材的生活本色,能从生活中引入的,尽量从生活中引入。”每一个人,从他出生开始,就已经离不开社会,而社会正是数学课堂的摇篮。孩子们的兴趣有个共同的趋向,那就是倾向于与自己关系密切或熟悉的事物。如果我们在课堂中以生活中的普通常识为起点,把发生在他们生活中的每一件事、每一个人纳入到课堂中来,都会引起其极大的兴趣,与其产生共鸣。

例如:在学习“认识人民币”这节课时,我先请学生看一段购物情境的录象,然后结合实际说一说你对人民币有那些了解?虽然买东西是学生日常生活中比较熟悉的事情,但是把它提到课堂中来,就大不相同了。孩子们很感兴趣,学习热情很快就被调动起来,从而很自然的进入新课。而且,购物贴近学生的生活实际,由此他会很自然的联想到自己的生活实践以及相关知识,提到买东西,孩子们自然会想到人民币,提到人民币,孩子们又联想到了其他一些关于钱的知识,如:各国的钱是不同的,钱的产生及其发展,如何辨认真假等。

又如:在学习圆的认识前出示多媒体课件:在一条公路上行驶着自行车、汽车等,车轮都是圆形的,有的同学提出为什么只有圆形的车轮才能行驶呢?从而引出新课。整堂课学生置身于生活情境中,情绪高涨,积极参与探索。课堂教学异常活跃,教学效果好。

可见,生活中的数学问题具有形象性和启发性,它能唤醒学生已有的知识经验,增强学习动机和学习信心,不仅有助于引导学生进入数学情境,也有利于学生思维的发展。

二、联系“生活情境”,进行教学

数学知识具有高度抽象性,这与小学生思维的具体形象性产生矛盾。于是在抽象的教学面前许多学生感到无能为力,从而产生恐惧感。为了消除学生学习数学的畏惧心理,我们在教学时要善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发,努力创设情境,引导学生通过观察、表演、思考、交流,从而切实理解和掌握抽象的数学知识。

例如:数学教师都有这样的体会,概念和定律是教学中的难点,往往不易教得透彻。但如果我们把这些知识同实践结合起来,效果就会大相径庭。

在教学“加法交换律”时,我首先让学生根据第一组男生人数和女生人数这两个条件编一道加法应用题,并列出算式计算。学生很快编出:“第一组有男生7人,女生5人,一共有多少人?”我随着学生的叙述,把算式写在黑板上。之后,我又让第一组的男女生调换座位,根据调换座位的情况再列一道加法算式。学生边说我边写。这时,黑板上出现:

   男生人数+女生人数=第一组人数

  7+5=12

  女生人数+男生人数=第一组人数

  5+7=12

我用教鞭在黑板上指示一下,提高嗓门说:“同学们想一下,我们刚才换座位的情况,再比较一下黑板上的两个算式,看谁能发现什么规律?”学生都睁大了眼睛,稍加思考,便得出这样的结论:座位调换了,但总人数不变。我见时机已到,便进一步引导说:“把男生人数、女生人数分别看成一个加数,总人数看成和,你们能把这条规律再总结一下吗?”学生看着黑板上的算式,很自然地总结出:“调换加数的位置,和不变。”我即刻在算式下边写出了这句结论。这时黑板上出现了完整的解析公式:

  男生人数+女生人数=第一组人数

  7+5=12

  女生人数+男生人数=第一组人数

  5+7=12

  交换加数位置,和不变。

一个十分抽象的加法交换律,就这样由感性到理性的引导过渡,使学生轻而易举地掌握了。

爱因斯坦说过:“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受,而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”让生活化的数学成为学生乐于接受的“宝贵礼物”,让数学因为生活化的教学变得更加生动,更加丰富多彩。                      

三、返回“生活天地”,广为沟通

数学来源于生活,也必须扎根于生活,并且应用于生活。《数学课程标准》中指出:“教师应该充分利用学生已有的生活经验,指导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值”。学习数学知识,是为了更好地去服务于生活,应用于生活,学以致用。让学生切实感受到生活中处处有数学,引导学生把数学课堂中所学的知识和方法应用于生活实际之中。从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及,不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺。

例如:在教学比较100以内数的大小后,我设计了这样一个环节:谁能告诉大家你今年几岁,你妈妈今年多少岁吗?有个学生大声说:“我今年8岁,我妈妈今年33岁。”我把833写到黑板上,“谁能用数学语言说一句话?”学生说:“833小,338大”,“妈妈的年龄比孩子的大得多”,“孩子的年龄比妈妈的小多了”,“妈妈比孩子大25岁,孩子比妈妈小25岁。”我又问:“你们想不想猜猜我今年几岁呢?”孩子们争先恐后地说:“老师20岁;25岁;35岁……”我提示了一下:“我还没有结婚,给你们三个答案:203040。我今年可能多少岁?”学生异口同声地喊出“20岁”。准确地猜中了我的年龄,全班学生欢呼雀跃。

又如:学习“厘米和米的认识”,我要求学生先估计一下讲台、课桌、黑板各有多长,再让学生用自己的方法实际测量,通过讨论交流,发现用不同的测量工具得到的数不同,从而体会到统一测量工具的必要性。在建立1厘米和1米的表象之后,让学生说一说生活中与1米、1厘米长度有关的物体,如图钉的长约1厘米;食指的宽大约是1厘米;讲台的长大约是1米;米尺的长是1米……再让学生估一估、量一量身边熟悉的事物,如门、电视柜、讲桌、铅笔、身高、步长有多长。通过对身边事物的实际测量和估测,激发了学生学数学、用数学的热情。

我们只有把学生真正的带到生活中去,将课堂中的数学知识与学生生活实践密切结合起来,才能真正使学生体验到数学的美和创造的美。

数学来源于生活,我们的日常生活就是学习数学的大课堂,是探索问题的广阔天地,把所学的知识运用到生活实践中,是数学学习的最终目的。很多数学规律、数学思想方法都可以在生活中找到它们的原型,学生善于捕捉生活素材,我们教师尽量提供学习空间,使学生能把生活经验和数学知识联系,获得主动探究数学的快乐!
 
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